拒學與缺乏意義
楊漢章
2025-11-16發佈
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孩子不想去學校，讓無數父母頭疼。一來不曉得如何安頓待在家中的小孩，二來擔心孩子就此遠離社會主流的步伐。許多相關著作出版在討論如何協助這群小孩，尤其是日文出版著作，主要關於協助繭居族的資訊。
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拒學與缺乏意義
孩子不想去學校，讓無數父母頭疼。一來不曉得如何安頓待在家中的小孩，二來擔心孩子就此遠離社會主流的步伐。許多相關著作出版在討論如何協助這群小孩，尤其是日文出版著作，主要關於協助繭居族的資訊。
⏺︎拒學來自對生命意義的質疑 一篇樣本比較小的研究，針對中國青少年進行研究，探討存在意義與學習動機的關聯。該意義定義是:了解自己的生命、擁有目標和方向，以及感受到自己的存在是重要的。
Zhu等人(2025) 進行分析發現：存在意義與生命的意義對內在動機、外在動機都具有正向影響。存在意義與生命意義對缺乏動機具有負面影響。
同時該研究還進行質性訪談，整理出幾個議題: -【拒學後的存在兩難: 空虛、荒謬、疏離】 -【文化與科技對青少年存在性危機與拒學行為的影響。】 -【家庭、學校與支持系統缺乏對青少年存在性心理危機與拒學行為的影響】
基本上就是說，拒學更深度反映了學生對當代教育系統的懷疑和抗拒。那是一種存在性的焦慮，它不是來自於學業成績的壓力，而是來自於對學習的意義缺乏清楚的了解，以及深度懷疑學習的價值。教育體制將個人價值化約為成績，在家庭中和學校中沒有空間去討論和思考個人價值，而經歷對個人存在和生命的懷疑。加上網路發達，青少年比起過往更容易接觸到其他人的迷茫，或是看到其他人躺平式的因應方式，或是看到大學生與研究生過的沒有想像中的好，他們更會失去目標和質疑現在階段的努力的意義。
文中有呈現幾個訪談的例子，那些青少年的思考也滿可以了解的:
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"我有時候問我自己，每天讓我起床和去到學校的目的是什麼?如果答案只有獲得高分，考上頂尖大學，找到體面的工作，那麼我真的很空虛。我很好奇是否有其他可以堅持的理由"
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"不是我不想要去學校。而是當我進教室，我就像是每天在同樣的賽道上奔跑著，而且沒有終止的一天，重複每個動作。"
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"其他人總是說我很懶惰，但我清楚地知道我不是恨透了學習新知識，而是討厭不能有疑問的狀況下機械性的學習程序。就像是在生產線上的小螺絲釘，不知道最終生產出來的產品是什麼?"
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"網路上一些人推廣躺平，說努力也沒用。雖然我不完全同意，但我也不想盲目掙扎。"
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"有時候我逛論壇，看到學長姐說大學生活也很迷惘。我就開始懷疑，現在的努力還有什麼意義？"
回想自己高中階段，對大學生以及大學生活確實抱持比較正面的想像。在當時不像現在充斥對大學生的負面消息，原來這些消息透過網路的散布對青少年是具有影響力的，破壞了青少年對未來的正面想像。
⏺︎拒學的賦能觀點: 尋找主體性的過程
日本學者Yoneyama(2000)發表一篇文章，比較成人討論拒學和學生討論拒學的觀點差別，發現拒學會被當作是精神疾病，或是懶散行為，或是對抗學校的公民權，或是生理與心理的倦怠。然而，他認為拒學是學生在極端要求和疏離的學校系統中耗竭了，嘗試賦能自己尋找主體性的過程。
大人採取替代觀點思考一下，你在一間很頂尖或是不怎麼樣的公司，做著很喜歡或是不是很喜歡的事情，但公司裡一堆競爭比較、爭功諉過、鬥爭資源，你還會期待去上班嗎？（升學制度是一路比較，要贏過別 人）
拒學是時代進展產生出來的結果之一，尤其未來ai世代，更多的資訊可以透過網路與人工智能獲得，到學校學習的意義與必要勢必面臨更嚴峻的挑戰，可能會加劇拒學的可能性。
家長在面對孩子不去學校所帶來的實際麻煩外，不妨自己停下來思考，自己是否能真的能回應孩子對學習本質的疑問，或是Zhu等人(2025)文章中列出的青少年的心聲，而非強硬地為不去學校做下各種負面詮釋。 或許可以幫忙自己同理孩子所面臨的無助，而進一步讓孩子意識到它卡住在他的情緒和思考中了，他需要其他額外的協助，去整理心中紛亂的思緒，逐漸找到採取行動的動力。
⏺︎參考資料
- Yoneyama, S. (2000). Student discourse on Tokokyohi (School Phobia/Refusal) in Japan: burnout or empowerment?. British Journal of Sociology of Education, 21(1), 77-94.
- Zhu, Z., Yang, M., Zhu, Y., & Hu, Z. (2025). The Role of Existential Psychological Challenges in Chinese Adolescents’ School Aversion and Dropout and School Refusal Behavior. Advances in Education, Humanities and Social Science Research, 13(1), 763-763.
